ROYAUME DU MAROC

MINISTERE DE L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR
DE LA FORMATION DES CADRES ET DE LA
RECHERCHE SCIENTIFIQUE

DIRECTION DE LA FORMATION DES CADRES

ETUDE DES BESOINS EN CADRES DU SECTEUR
DES INDUSTRIES MECANIQUE
METALLURGIQUE ET ELECTRIQUE

INTRODUCTION GENERALE

En dépit de la crise que traverse le secteur, les besoins quantitatifs et qualitatifs exprimés par les entreprises à l'horizon 2015 ne sont pas négligeables mais restent assez largement couverts par les structures de formation actuelles. Toutefois, c'est le manque de diversification des formations qui se dessine au premier plan des préoccupations des entreprises;

La nécessité d'amorcer une plus grande ouverture des cursus classiques de formation en vigueur vers des formations de polyvalence pour se rapprocher des besoins des entreprises et créer des opportunités nouvelles d'emploi;

Le processus d'adéquation formation - emploi est devenu d'actualité et constitue un impératif de premier plan dans les orientations stratégiques des établissements de formation.

Aussi, la mise en place d'un plan de formation spécifique pour le secteur IMME devra prendre en considération les axes directeurs ci-après:

• La capacité des dispositifs actuels de formation à s'adapter aux besoins actuels du secteur industriel et à effectuer les redéploiements nécessaires de leur stratégies et cursus de formation;

• Les expériences étrangères dans le domaine de la formation des ingénieurs de l'an 2000 constitue un atout d'inspiration de premier plan;

• Les contraintes publiques en matière de mobilisation des ressources budgétaires pour la création de nouveaux dispositifs de formation appellent à plus de réalisme dans la formulation des recommandations;

• L'insuffisance des effectifs d'ingénieurs en formation pèse de tout son poids sur les capacités d'encadrement technique du secteur industriel. En effet, environ 6.000 étudiants sont orientés vers les sciences de l'ingénieur ce qui représente à peine 3% de l'ensemble des effectifs en formation au niveau national. Dans le même sens, au niveau international, la comparaison avec des pays à niveau de développement similaire ou très développé permet de constater que le Maroc accuse un retard significatif en matière de formation d'ingénieurs au regard de l'indicateur suivant:
  

Nombre d'ingénieurs pour 10.000 habitants:

( rapport entre nombre d'ingénieurs formés à la population totale du pays).

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EVALUATION DES BESOINS EN CADRES

BESOINS QUANTITATIFS DES ENTREPRISES IMME EN INGENIEURS:

PANORAMA DES PROFILS RECHERCHES:

Les principaux profils d'ingénieurs qui ressortent en priorité sont :

• Les ingénieurs génie mécanique;
• Les ingénieurs polytechniciens- généralistes (X, centrale, arts et métiers, etc.);
• Les ingénieurs génie industriel.

Par secteur d'activité :

• 40% des ingénieurs en génie mécanique sont recherchés dans le secteur des ouvrages en métaux; le tiers dans le secteur du matériel de transport et le reste dans l'industrie électrique et électronique;

• 45% des ingénieurs polytechniciens/généralistes sont demandés au niveau des entreprises du secteur du matériel de transport, contre 36,3% dans le secteur des ouvrages en métaux et 18,6% dans le secteur de la construction de machines;

• 65,5% des ingénieurs génie industriel sont demandés par le secteur des ouvrages en métaux, 25% par le secteur du matériel de transport et 12,5% par le secteur du matériel électrique et électronique.
  

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DIAGNOSTIC SOMMAIRE DE FORMATION

Dans sa forme générale, le cursus de formation des ingénieurs d'Etat est quasiment similaire puisque la durée des études après les deux années de classes préparatoires s'échelonne sur trois années avec selon les cas soit une année de tronc commun (EMI, ENIM); soit trois mois seulement( cas récent de l'EHTP). Les années de spécialisation varient entre deux années et presque trois dans le cas de l'EHTP.

Les axes généraux des formations sont également identiques et reposent sur trois composantes principales :

• La formation scientifique;
• La formation technique;
• La formation générale (langues vivantes, économie, droit).

En matière d'adéquation formation-emploi, toutes les écoles ont recours aux actions suivantes :

• Visites d'entreprises (1ère année);
• Stage ouvrier (1ère année);
• Stage de formation (2ème année);
• Stage de mémoire de fin d'année (3ème année).

D'une manière générale, les écoles marocaines d'ingénieurs dans leur ensemble ont tendance à former des ingénieurs de conception. Dans les cursus actuels de formation, les principales écoles d'ingénieurs, peu de place est réservée à la formation d'ingénieurs praticiens et polyvalents dans la mesure ou l'optique dominante continue à privilégier le principe de l'apprentissage sur le tas c'est à dire en période d'insertion professionnelle.

Pourtant, à travers les besoins exprimés par le milieu socioprofessionnel, un vide important est ressenti à ce niveau d'autant plus qu'il n'existe plus de cursus court destiné à former des ingénieurs ayant une formation pratique et assez polyvalente. La formation d'ingénieurs d'application qui a fait ses preuves jusqu'au début des années 80 a profité davantage au secteur public qu'au secteur privé jusque là encore en formation et en émergence.

Une relève est actuellement en cours suite à la mise en place des écoles supérieures de technologie dont le but est la formation d'une nouvelle génération de techniciens technologues.

De nos jours, le métier de l'ingénieur est devenu particulièrement complexe étant donné la diversité des technologies et des domaines d'activité. Désormais, la polyvalence du profil des ingénieurs devient de plus en plus une exigence de premier plan exprimée par les employeurs. Jusqu'au ces dernières années, en l'absence de cursus de management dans les formations déployées par les écoles d'ingénieurs, certains lauréats optaient pour des formations complémentaires de type masters, MBA ou DESS en gestion, finances ou marketing dans les écoles américaines ou européennes.

Ayant pris connaissance de cette situation, les écoles d'ingénieurs à savoir l'ENIM, l'EHTP et l'EMI ont introduit des cursus de management dans leur formation de base.

Cependant, la plupart de ces formations ont été introduites au fur et à mesure et n'ont pas fait l'objet d'une analyse générale du profil de l'ingénieur dans le cadre des cursus de formation en vigueur. Une telle démarche suppose au préalable le lancement d'une réflexion générale sur le métier de l'ingénieur de l'an 2000 et au delà delaquelle participeraient activement les organismes institutionnels, les établissements de formation et les opérateurs économiques nationaux et étrangers.

Communication et coordination entre les établissements de formation:

Par ailleurs, les relations entre écoles d'ingénieurs d'une part et entre les établissements scientifiques et techniques de type universitaires ne sont pas suffisamment développées pour pouvoir réaliser une coopération multiforme dans les divers domaines de la formation tout en exploitant au mieux les synergies existantes.

Ceci est dû au premier plan à deux insuffisances majeurs:

• Une faible communication entre écoles elles-mêmes et entre ces dernières et les universités, ce qui est à l'origine du développement d'un phénomène de cloisonnement et de repli sur soi.

• Un problème de coordination général entre ces écoles et les universités nationales. En effet, chaque établissement a tendance à définir ses propres objectifs et à développer ses propres stratégies sans que cela ne rentre dans le cadre d'une stratégie globale de développement de la formation des cadres au Maroc.

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ANALYSE COMPARATIVE DES ECOLES D'INGENIEURS A DOMINANTE INDUSTRIELLE 

• FILIERE GENIE MECANIQUE:

Etant assurée par les trois écoles ci-dessus étudiées (ENSEM, EMI, ENIM), cette spécialité est axée sur l'acquisition des connaissances en matière de conception, de construction et de fabrication mécanique.

Si à l'ENSEM une attention particulière est accordée à l'automatique et à l'informatique industrielle, à l'EMI, la formation dans cette spécialité est scindée en deux sections: conception et fabrication mécanique et section énergétique dans le but d'introduire une plus grande spécialisation dans le cursus de formation, à l'ENIM, la formation est axée fondamentalement sur l'électromécanique.

Résumé général du cursus de formation:

• FILIERE GENIE ELECTRIQUE:

L'ENSEM, L'EMI et l'EHTP, telles sont les trois principales écoles d'ingénieurs qui dispensent des filières de formation en génie électrique. L'objectif de cette formation est de fournir aux élèves ingénieurs une formation de base en électronique analogique et numérique, en machines électriques, électroniques, à commandes automatiques, etc.

Résumé général du cursus de formation:

• FILIERE GENIE INDUSTRIEL:

Unique en son genre, cette filière est assurée par l'EMI et obéit à un souci permanent d'adaptation de l'ingénieur d'aujourd'hui aux nouvelles données en matière de redéploiement industriel et de ses mutations technologiques qui s'imposent à l'échelle internationale. Avec une telle filière, une ouverture est amorcée à destination du secteur tertiaire pour les ingénieurs.

Au cours de l'année scolaire 1991/1992, le nombre de lauréats issus de cette filière étaient à peine de 12 ingénieurs.

Récapitulatif général des effectifs en formation et des lauréats:

Effectifs en formation en 1991/1992:

Lauréats par filière de formation en 1991/1992:

(*) La filière génie électrique à plusieurs secteurs (Industrie, BTP, Energie, Administration,...)

Alors qu'une certaine saturation des besoins est ressentie au niveau du marché de l'emploi pour les ingénieurs électricité, l'effort de formation demeure encore soutenu.

En revanche, dans le domaine du génie industriel, qui est une spécialité polyvalente qui s'inscrit dans la lignée des grandes mutations industrielles, les lauréats formés sont infiniment peu nombreux et ce malgré le rôle qu'ils sont appelés à jouer dans le renforcement des capacités directionnelles et des choix technologiques des entreprises IMME.

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 ARCHITECTURE GENERALE DU PLAN DE FORMATION

DONNEES DE BASE:

Dans l'ensemble des formations spécifiques aux sciences de l'ingénieur, sur un effectif de 475 lauréats enregistrés en 1991/1992, à peine 71 sont spécialisés en génie mécanique(14,9%); 12 en génie industriel (2,5%) et 110 en génie électrique(23,1%).

• OPTIONS STRATEGIQUES MAJEURES:

Malgré la faiblesse des effectifs en formation pour le secteur industriel, les orientations stratégiques en matière de formation des ingénieurs pour le secteur industriel doivent se focaliser sur les aspects qualitatifs de la formation. Compte tenu des impératifs de développement technologique du secteur industriel, la politique de formation du personnel d'encadrement technique de haut niveau devra développer une stratégie de mise en oeuvre de plans de formation appropriés et adéquats qui prônent davantage pour la diversification des formations, la polyvalence des profils et la mise à contribution du secteur privé dans l'élaboration de cursus de formation spécifique qui répond directement aux besoins du milieu professionnel.

Pour répondre aux besoins du secteur industriel au sens large et à celui des IMME au sens strict, l'Etat est appelé à développer une politique de formation des ingénieurs fondée sur les deux principes directeurs suivants:

• Développer des formations pratiques et polyvalentes ayant pour but de renforcer les capacités directionnelles des entreprises;
• Développer des formations par alternance qui permettent de mettre à contribution d'une manière progressive le secteur privé et semi-public en l'amenant à investir dans la formation continue;
• Créer une interface entre la formation d'ingénieurs et la formation technique assurée par l'enseignement fondamental.

Quel modèle de cursus de formation choisir?

D'une manière générale, la tâche de l'ingénieur porte sur la conception comme sur l'exécution, la réalisation et la fabrication de produits. Dans de nombreux pays développés, deux filières sont assurées en parallèle, l'une visant plus spécialement les tâches d'exécution (BAC + 3 ou 4 ans), l'autre la conception(BAC + 5 ans).

Les deux formations peuvent aussi être en série, en cascade, comme aux USA : le premier grade est celui de Bachelor in Engineering (BAC + 3 ou 4 ans), suivi de celui de Master in Engineering (+ 2 ans et ensuite d'un éventuel doctorat).

La formation en cascade ou par étapes apporte des avantages notamment un recrutement large limitant dans une certaine mesure les erreurs d'orientation et les effets de l'appartenance sociale. Cela permet aussi d'assurer une finalité professionnelle claire à la fin du premier cycle et une sélection pour le Master Degree basée sur les résultats obtenus et sur la motivation des individus. Enfin, le second cycle est abordé avec une large expérience technique.

Néanmoins, la formation approfondie en sciences fondamentales, notamment en mathématiques, n'est pas acquise au départ, mais progressivement, une partie étant reportée vers le second cycle. Cette caractéristique est jugée par certains comme un inconvénient.

Dans le cas du système marocain de formation des ingénieurs, seule la formation des ingénieurs de conception est en vigueur de nos jours. La formation d'ingénieurs d'application a été arrêtée en 1982. Néanmoins, des passerelles pour l'entrée en première année comme en seconde année existent pour les titulaires des diplômes suivants:

• Un diplôme d'ingénieur d'application ou équivalent;
• Une licence ou une maîtrise en sciences(sur concours ou dossier);
• Un CUES, DEUG ou DUT (sur concours);
• A titre exceptionnel, les auditeurs libres ayant un bon dossier scolaire (sur décision de la Direction).

Aucune passerelle n'est cependant prévue pour les techniciens ou de niveau adjoint technique dans l'échelle de classement administrative.

• PRINCIPALES FORMATIONS D'INGENIEURS A DEVELOPPER:

Ingénieurs de conception en cycle long:

Génie industriel:

La spécialité de génie industriel est peu développée au Maroc. Le seul établissement qui dispose d'une filière dans ce domaine est l'EMI. Sur le plan quantitatif, le nombre moyen annuel de lauréats ne dépasse pas une douzaine d'éléves-ingénieurs.

L'intérêt majeur du développement de cette filière est de pouvoir doter le pays à terme d'une génération d'industriels ayant une formation polyvalente, c'est à dire, qui maîtrisent d'une part, la dimension économique, de gestion et socio-technique de l'environnement industriel tant au niveau national qu'international; d'autre part, qui disposent d'acquis techniques et d'approches pratiques pour piloter et prendre en charge des fonctions de haut niveau dans le secteur industriel.

Gestion de la production(GPAO):

Dans les temps modernes ou des fonctions nouvelles se sont développées telles que l'automatisation, la productique et la robotique, le développement des processus de production nécessite désormais le recours à des outils performants de gestion et d'optimisation qui permettent aux entreprises de réaliser des gains de productivité importants.

Parmi ces outils, la gestion de la production assistée par ordinateur en est l'exemple le plus édifiant. La gestion de la production suppose une parfaite maîtrise de l'ensemble du processus de production et des connaissances approfondies tant au niveau de la mécanique que de l'électronique industrielle en passant par la maîtrise de la programmation informatique.

• PRINCIPALES FORMATIONS A CREER:

Ingénieurs d'application en formation par alternance:

Deux cibles majeures sont visés par ce type de formation:

• Ouverture des écoles et universités aux techniciens issus du milieu socioprofessionnel;

• Ouverture de structures nouvelles de formation d'ingénieurs au profit des bacheliers issus des filières techniques (la formation des ingénieurs CNAM en France ou de l'ETS Quebec sont des exemples édifiants à cet égard) et des lauréats des instituts de technologie appliquées et des instituts supérieurs de technologie.

• ORGANISATION DE L'ALTERNANCE:

Les formations pourraient se dérouler d'une manière séquentielle dans l'année (en semestre par exemple). Cela dépend bien entendu des contraintes des secteurs d'activités et des facilités qu'ils sont en mesure d'accorder à leur candidats pour préparer une formation d'ingénieurs.

Conditions de réussite de l'alternance:

Sur le plan pédagogique, il est nécessaire que des conditions d'encadrement et de suivi des élèves ingénieurs soit réunies aussi bien à l'école que dans l'entreprise. Aussi, dans le cas de la formation de bacheliers techniques, le rôle des tuteurs ou parrains dans les entreprises est primordial. Ces tuteurs peuvent être des cadres ou des ingénieurs de l'entreprise et sont appelés à assurer un suivi permanent des travaux confiés à l'apprenti.

• CHARTE DE L'ALTERNANCE:

Cette charte est un support contractuel, assimilé à une convention dans laquelle sont prescrites les modalités, les obligations et les domaines de l'apprentissage. Toutes les conditions réciproques exigées par les deux parties pour le déroulement de la formation par alternance dans des conditions normales.

• CAHIER D'APPRENTISSAGE:

Par ailleurs, un cahier d'apprentissage est élaboré. Il constitue l'instrument fondamental de l'articulation entre la formation académique du candidat et sa formation en entreprise. Il comporte deux volets spécifiques à chaque structure de formation ou d'apprentissage.

Dans chacun des volets figure en général le contenu des cours, travaux pratiques et activités confiés à l'apprenti-ingénieur y compris les travaux de mémoires à réaliser.

• DUREE DE L'ALTERNANCE:

Deux à trois ans selon le degré d'approfondissement recherché par ce type de formation.

• STRATEGIE D'INVESTISSEMENT:

Compte tenu de la rareté des ressources budgétaires de financement, l'Etat devra mobiliser un certain nombre d'efforts en intervenant de la manière suivante:

• Créer un cadre incitatif adéquat pour encourager des opérateurs privés à investir ans le secteur de la formation des ingénieurs;
• Encourager les entreprises privés par des mesures de réduction fiscales et de charges salariales pour inciter les entreprises à participer dans les cycles de formation par alternance au profit de leurs cadres et techniciens;
• Former les formateurs adéquats pour assurer la formation par alternance dans des conditions optimales de qualité et de délais prévus.

• EN GUISE DE CONCLUSION :

La formation des ingénieurs au Maroc est rentrée dans une phase de maturité tant sur le plan quantitatif que qualitatif. Toutefois, l'ensemble des dispositifs de formation qui forment les ingénieurs d'Etat continuent à former des ingénieurs en s'inspirant des approches classiques de formation qui sont fondées sur des cursus de formation assez figés qui laissent très peu de marges de manoeuvre aux responsables des formations pour envisager d'introduire des actions de changement ou des innovations dans leurs cursus de formation.

D'une manière générale, les contacts avec le milieu professionnel ne sont pas très développées à tel point que la participation du secteur privé à l'orientation et à la refonte des cursus de formation n'a jamais été à l'ordre du jour. Le secteur privé participe d'une manière marginale à la vie des écoles de formation par la proposition de stages professionnels aux élèves-ingénieurs et des visites d'entreprises. L'insuffisance de ces contacts est dû à des facteurs culturels et psychologiques des appareils de formation.

Il devient impératif que les établissements de formation tournent une page et mettent en place des stratégies nouvelles de communication et de coopération avec le milieu professionnel.

A ce titre, ces établissements sont appelés à mettre à contribution le secteur privé ou le secteur spécifique de leur formation dans toutes les actions de changement qui sont à envisager en matière :

- pédagogique;

- refonte des cursus;

- Définition des postes/profils et d'analyse des besoins;

- formation par alternance;

- de stages;

- de contrats de recherche;

- de formation continue.

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